Суббота, 17.11.2018, 22:15


    СЕМИЦВЕТИК  




      сайт для педагогов
по изобразительной деятельности

              в детском саду





Кнопка сайта
Календарь
КаленДАРь - праздник на каждый деньКультурные праздники
Наш опрос
Оцените мой сайт
1. Отлично
2. Хорошо
3. Неплохо
4. Плохо
Всего ответов: 55
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Методическая копилка

Главная » Файлы » Педагогу

Анализ занятия по художественно-творческой деятельности
04.04.2012, 16:57

ПРОСМОТР ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательно-образовательное значение каждого занятия определяется правильным отбором программного содержания, хорошей организацией, подготовкой воспитателя, наличием соответствующего оборудования и изобразительных материалов, четким руководством деятельностью детей.

Полноценная учебная или творческая деятельность детей на занятии зависит от качества всей предшествующей работы, а также от подготовки их к данному конкретному занятию.

Подготовительная работа должна соответствовать содержанию предстоящего занятия:

  • перед сюжетно-тематическим рисованием можно провести экскурсии для ознакомления с окружающим, прочитать художественное произведение, показать детям иллюстрации, репродукции, связанные с темой занятия, провести беседу, показать диафильм, удачные детские рисунки и т.д.; 
  • перед декоративным рисованием в старших группах целесообразно показать образцы народного прикладного искусства, иллюстрации, детские рисунки, провести беседу, дидактическую игру «Узнай по описанию», игры с декоративной мозаикой и т. д.;
  • перед занятиями лепкой познакомить со скульптурой малых форм, предложить детям подобрать картинку с изображением животных, которых они будут лепить, выполнить эскиз декоративной пластины и т. д.

В подготовку к занятию входит также самостоятельное тонирование бумаги, выполнение заготовок для аппликации, конструирования. О содержании предварительной работы методист узнает из краткой беседы с воспитателем. Методист выясняет, правильно ли воспитатель понимает программные задачи, знакомится с планом занятия, просматривает конспект, отмечает наличие изобразительного материала и правильность его размещения на столах.

Во время просмотра занятия методист отмечает следующие моменты:

  • Начало занятия (3—5 мин). Приемы, с помощью которых воспитатель переключил детей с игры на занятие.
  • Далее оценивается содержание и методика первой части занятия — постановка перед детьми изобразительных задач и объяснение способов работы. Следует отметить, какими приемами была вызвана умственная и речевая активность детей, их интерес к занятию (в младших группах — использование игровых приемов, потешек, в старших— опора на имеющийся у детей опыт, чтение отрывков из песен, стихов, сказок и т. д.).
  • Целенаправленность объяснения, четкость и конкретность пояснений, вопросов к детям.
  • Выделение этапов выполнения работы.
  • Проверка усвоения детьми объяснений с помощью контрольных вопросов (например, в какой последовательности дети будут изображать предмет, какие выполнят действия).
  • Опора при объяснении на наглядный материал — натуру, образец. Качество показа воспитателем приемов изображения предмета (если таковой имел место на занятии).
  • Длительность объяснений или указаний к предстоящей работе. (Следует помнить, что всю подготовительную работу воспитатель должен проводить до занятия.)
  • Как дети приступили к выполнению работы: сколько начали рисовать (лепить) сразу после объяснения воспитателя, сколько обдумывали, затруднялись.
  • Задавали ли дети вопросы воспитателю, о чем они спрашивали.
  • Добивался ли воспитатель в ходе занятий выполнения поставленных задач, использовал ли индивидуальный подход. Какие указания, советы давал воспитатель отдельным детям.
  • Предупреждались ли ошибки путем своевременного напоминания о наиболее трудных элементах задания. Какими приемами воспитатель побуждал занимающихся к самооценке и самоконтролю.
  • Целесообразность даваемых указаний и проверка качества их исполнения.
  • Были ли дети, оказавшиеся вне поля зрения воспитателя.
  • Побуждал ли воспитатель детей самостоятельно использовать приобретенные знания, умения и навыки, работать творчески. Замечал ли воспитатель неправильную посадку и неправильную позу и исправлял ли их. Как дети держат карандаш (кисть, ножницы и т. д.) и правильно ли ими пользуются.
  • Какими техническими навыками и умениями владеют (см. соответствующие требования программы).
  • Что делал воспитатель, чтобы усовершенствовать умения и навыки отдельных детей.
  • Сколько занимающихся своевременно закончили работу, сколько раньше, сколько не закончили.
  • Сколько времени дети потратили на выполнение работы.
  • Предусмотрел ли воспитатель в конце занятия просмотр детских работ и как он был организован (коллективный анализ, взаимный анализ, самооценка).
  • Привлекались ли дети к анализу выполненных работ, какими критериями пользовались они при оценке работ, выполненных с натуры, по образцу, по воображению.
  • Отражает ли эта оценка требования программы вообще и задачи данного занятия.
  • Правильно ли пользуются дети словами, определяющими свойства предметов, цветовые оттенки, изобразительные и технические приемы.
  • Сколько времени занял просмотр детских работ.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ

  • Соответствует ли содержание занятия программе данной возрастной группы, времени года, изобразительным возможностям детей.
  • Сочетание нового и знакомого детям, связь с предшествующими занятиями.
  • Эмоционально-творческая, учебная нагрузка, воспитательное и познавательное значение содержания занятия.
  • Оценка организации занятия, качества материалов и наглядных пособий, подготовленности детей и воспитателей (умение показывать приемы работы).
  • Роль дежурных в подготовке занятия, сочетание работы дежурных с самообслуживанием.
  • Правильность и доступность объяснений воспитателя.
  • Соответствие использованных приемов обучения виду занятия (например, в декоративном рисовании используется образец в виде графического изображения, в предметном — анализ натуры и показ способов ее изображения и т. д.), характеру программных задач (новое или повторное содержание), возрасту детей (например, ведущим приемом обучения детей младших групп является показ, в старших группах наряду с наглядными приемами обучения большое значение приобретают точные словесные инструкции, задания самостоятельно определить, каким способом и в какой последовательности следует выполнять работу).
  • Длительность занятия по этапам и в целом, причины задержки, если она имела место.
  • Поведение детей на занятии: организованность, дисциплинированность, самостоятельность, заинтересованность, наличие у них чувства времени, темп работы.
  • Разбор детских работ: умение работать в соответствии с полученными указаниями, технические и изобразительные умения и навыки, творческий подход к решению поставленной задачи, тщательность или небрежность работы.
  • Методист вместе с воспитателем просматривает и анализирует работы каждого ребенка, выполненные на данном занятии.

В отдельных случаях (если качество работы ниже, чем у большинства детей) необходимо просмотреть работы ребенка, выполненные на предыдущих занятиях. При этом отмечается:

  • соответствует ли работа предложенной теме и указаниям, закончил ли ребенок свою работу;
  • есть ли сходство между изображением и действительным предметом (натурой, образцом);
  • какие признаки предмета изображены: характерные или малосущественные или те и другие;
  • правильно ли передано строение предмета (расположение его частей); передана ли разница в размерах частей предмета; 
  • воспроизводит ли ребенок окраску предмета реалистически. Что свидетельствует о наблюдательности ребенка, о работе его воображения; 
  • в чем проявилось отношение ребенка к изображаемому (в красочном оформлении рисунка, в использовании размера, в динамике образов); 
  • как ребенок заполнил пространство листа бумаги; 
  • имеются ли у ребенка представления о пространственном расположении предметов в соответствии с их реальными и смысловыми связями (рядом, на расстоянии, перед, за, выше, ниже и т. д.); 
  • самостоятельно ли ребенок воспроизвел содержание предложенной темы (для ответа на этот вопрос необходимо сравнить рисунки всех детей группы);  
  • качество технических навыков и умений (правильно ли изображен контур предмета, аккуратно ли закрашен рисунок, пользуется ли ребенок тонким концом кисти для изображения мелких деталей,
  • правильно ли воспроизведена форма предмета в лепке, сглажена ли поверхность, прочно ли скреплены части, нет ли деформированных элементов; 
  • правильно ли вырезан контур предмета, аккуратно ли наклеены части предмета.

Общая оценка занятия, положительные стороны и недостатки, какие изменения целесообразно внести в методику данного занятия.

Категория: Педагогу | Добавил: Карандашик | Теги: самоанализ, анализ занятия, рисование, самоанализ занятия
Просмотров: 19184 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0